IAulas oferece aulas de vestibulares e concursos

Atualidades, conteúdos que caem em concursos públicos, vestibulares, matérias universitárias, curiosidades e outras informações.

Quem tem sede de conhecimento pode encontrar tudo isso gratuitamente no site IAulas.

Nem todo o conteúdo é gratuito, mas há uma grande quantidade de materiais que podem ser acessadas sem custo.

São diversos temas explorados não apenas em vídeo, mas com apostilas virtuais, livros digitalizados, exercícios e outros recursos para complementar a educação.

Confira no site IAulas

Programa Jovens Embaixadores leva voce aos Estados Unidos

Com inscrições até 9 de agosto o Programa Jovens Embaixadores levará 35 jovens de 15 a 18 anos aos Estados Unidos.

Como Participar

Pré-requisitos:

• Ter entre 15 e 18 anos (candidatos não poderão ter mais que 18 ou menos que 15 anos no dia 7 de janeiro de 2014).
• Jamais ter viajado para os Estados Unidos.
• Ter boa fluência oral e escrita em inglês.
• Ser aluno do ensino médio na rede pública.
• Pertencer à camada sócio-econômica menos favorecida.
• Ter excelente desempenho escolar.
• Ter perfil de liderança e iniciativa.
• Ser comunicativo.
• Possuir boa relação em casa, na escola e na comunidade.
• Estar engajado, por pelo menos 1 ano , em atividades de responsabilidade social/voluntariado.

Como se inscrever:

Acessar o link de inscrição no programa Jovens Embaixadores no Facebook para preencher o formulário;
Se aprovado na primeira fase de seleção, identificar a instituição parceira mais próxima de sua residência e encaminhar o questionário preliminar devidamente preenchido juntamente com a documentação solicitada.

Etapas do programa:

Etapa 1 – do lançamento do programa até 09 de agosto:
Estudantes acessam o formulário de inscrição via Facebook, respondem as oito (08) perguntas e recebem uma resposta automática dizendo se foram aprovados ou não para a ETAPA 2:
 “Aprovado para a ETAPA 2”:  O candidato recebe uma mensagem automática com instruções para seguir adiante no processo seletivo.
“Não aprovado para a ETAPA 2”:  Uma resposta automática informa que o candidato não preenche todos os pré-requisitos necessários para participação no programa e não poderá continuar no processo seletivo.

Etapa 2 – até o dia 21 de agosto:
O candidato terá então acesso à ETAPA 2.  Ele deverá:
concluir o preenchimento do questionário preliminar;
selecionar a instituição parceira mais próxima da sua casa, dentro do seu estado (exceção para o entorno do DF), para onde toda a sua documentação será enviada via internet;
carregar a sua foto e TODOS os documentos comprobatórios dos pré-requisitos;
concluir o processo online.
Nota:  O candidato poderá fazer esse processo em várias etapas, salvando os seus dados toda vez que incluir um documento. Cada vez que um documento for anexado, ele será informado sobre quais ainda faltam ser anexados. Ele só terá o processo concluído e o material enviado com sucesso para o banco de dados do programa quando TODOS os documentos forem anexados. E isso só poderá ser feito até o prazo-limite da Etapa 2 – 21 de agosto. Depois dessa data os candidatos não terão mais acesso ao link do programa.
Ao final do processo, o candidato receberá uma mensagem dizendo que o seu processo foi concluído com sucesso e que o material dele encontra-se no sistema para revisão por parte da instituição parceira que ele selecionou.

Etapa 3 – até 30 de agosto:
As instituições parceiras acessam o banco de dados do programa, revisam o material dos seus candidatos e confirmam/ou não a sua participação na próxima etapa.  O candidato, então, receberá uma das seguintes respostas automáticas:
“Aprovado para a Etapa 4:  Exame escrito”
O candidato receberá uma mensagem automática informando sobre sua aprovação para o exame escrito, a ser realizado no dia 13 de setembro, de 14h00-17h00 – HORÁRIO DE BRASÍLIA.  O local exato do exame e instruções específicas para o dia do exame serão informados pela instituição parceira escolhida pelo candidato.
“Não aprovado para a Etapa 4”
O candidato receberá uma mensagem automática informando que ele não foi aprovado para as próximas etapas seletivas.  Essa mensagem incluirá também o motivo da não-aprovação.
Importante:  Antes da data do exame escrito, as instituições parceiras entrarão em contato com todos os seus candidatos (via fone, fax e/ou email) confirmando o local exato do exame.  Caso isso não ocorra, o candidato deverá fazer contato com a sua instituição parceira.

Etapa 4 – 13 de setembro (entre 14h00 e 17h00):
Instituições parceiras em todo o Brasil aplicam o exame escrito na mesma data e horário – horário de Brasilia.

Etapa 5 – até o dia 30 de setembro:
As instituições parceiras  deverão:
corrigir o exame escrito;
plicar o exame oral nos candidatos com as melhores pontuações (somados os pontos de todas as etapas anteriores);
Fazer a visita à casa dos candidatos com os melhores resultados nas etapas anteriores;
Definir quem são os seus semi-finalistas que participarão na competição nacional.

Etapa 6 – Até 18 de outubro:
O comitê de seleção da Embaixada/Consulados reune-se para fazer uma análise minuciosa do pacote completo dos semi-finalistas e selecionar os novos Jovens Embaixadores.

Etapa 7 – Até 25 de outubro:
A Embaixada dos EUA anuncia a lista dos selecionados para o programa Jovens Embaixadores 2014.

Etapa 8 – Outubro/Novembro:
Os Jovens Embaixadores providenciam a emissão do passaporte e demais documentos necessários para a viagem em janeiro de 2014.

Etapa 9 – Dezembro:
Embaixada + Consulados + instituições parceiras ajudam os Jovens Embaixadores na preparação para a viagem aos Estados Unidos.

Etapa 10 – 7 a 10 de janeiro de 2014:
Entrevista de visto e orientação pré-partida em Brasília.

Etapa 11 – 10 de janeiro a 01 de fevereiro de 2014:
Programa nos Estados Unidos.

Etapa 12 – 02 de fevereiro de 2014:
Chegada dos Jovens Embaixadores de volta ao Brasil.

Curso preparatório para fazer graduação fora do Brasil - online - 100% gratuito

Prep Course: Graduação

Aqui você descobre o passo-a-passo para entrar numa boa universidade de fora do Brasil

Esse curso é ideal para estudantes e recém formados no Ensino Médio que tem vontade de cursar graduação nas melhores universidades do mundo e buscam orientação para atingir esse sonho. Ele apresenta todos os passos no planejamento e na preparação para uma candidatura bem sucedida em universidades fora do Brasil, atividades de preparação e ferramentas de apoio. Todo o conteúdo será oferecido em inglês, para contribuir com o aprimoramento do idioma (elemento chave em qualquer application).

O conteúdo do curso inclui:

As vantagens de fazer graduação no exterior;
Apresentação do processo de Application nos Estados Unidos;
Apresentação do processo de Application em outros países;
Preparação para as provas padronizadas: SAT, TOEFL, IELTS;
Como conhecer e escolher as universidades;
Orientação para redação dos Essays;
Histórico escolar e cartas de recomendação;
Como preencher o Common App;
Como ajudar seu colégio a te ajudar na candidatura;
Passo-a –passo para entrevistas;
Bolsas de Estudos e Financiamento: dentro das universidades e com instituições apoiadoras;
Orientação pré-viagem.
Em fóruns, os participantes também poderão: interagir e trocar informações com outros estudantes se preparando para fazer graduação fora; tirar suas dúvidas com a coordenadora do curso.

Acesse AQUI e inscreva=se já.

google-site-verification: googleee27091264965645.html

Nutrição e Autismo: Considerações sobre a alimentação do autista

1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho é uma investigação bibliográfica, destinada a provocar reflexões sobre a alimentação, que possam, se não erradicar os problemas advindos da presença dos espectros autistas, minimizá-los, garantindo assim uma melhor qualidade de vida aos portadores.
Possi (2011), relata que o termo autismo foi inserido na literatura psiquiátrica por Plouller em 1906, ao descrever a demência precoce (atual esquizofrenia) de alguns pacientes em processos psicóticos e alienados de tudo a sua volta. Kanner descreveu em 1943, sob o nome “distúrbios autísticos do contacto afetivo” um quadro caracterizado por autismo extremo (ASSUMPÇÃO JR. 2000).

O autismo é um dos mais conhecidos entre os Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TID). É marcado pelo início precoce de atrasos e desvios no desenvolvimento das habilidades sociais, comunicativas e cognitivas, ocorrendo uma interrupção dos processos normais, logo, é uma síndrome comportamental definida, com etiologias orgânicas também definidas.

Na página 2 da cartilha Direitos das Pessoas com Autismo (Defensoria Pública do Estado de São Paulo 2011).
"O Autismo é um Transtorno Global do Desenvolvimento (também chamado de  Transtorno do Espectro Autista), caracterizado por alterações significativas na comunicação, na interação social e no comportamento da criança. Essas alterações levam a importantes dificuldades adaptativas e aparecem antes dos 03 anos de idade, podendo ser percebidas, em alguns casos, já nos primeiros meses de vida. As causas ainda não estão claramente identificadas, porém já se sabe que o autismo é mais comum em crianças do sexo masculino e independente da etnia, origem geográfica ou situação socioeconômica."

A consciência de que as manifestações comportamentais são heterogêneas e de que há diferentes graus de acometimento e, provavelmente múltiplos fatores etiológicos, deu origem ao termo Transtornos do Espectro do Autismo (KLIN, 2000).
Ainda segundo Klin (2000), este conceito, de natureza dimensional, apóia-se no fato de que o autismo e transtornos relacionados são os transtornos do desenvolvimento mais fortemente associados a fatores genéticos.
Mundy (2011), afirma que as estimativas atuais de prevalência sugerem que cerca de três a cinco crianças em cada mil são afetadas por um distúrbio do espectro do autismo. Destes, 2/3 do sexo masculino e 1/3 do sexo feminino (ASSUMPÇÃO JR., 2000).
Ainda segundo Assumpção (2000), o diagnóstico diferencial dos quadros autísticos inclui outros distúrbios invasivos do desenvolvimento, como a síndrome de Asperger, a síndrome de Rett, transtornos desintegrativos e os quadros não especificados.

Segundo Schwartzman (1995) p. 38:
"Entre os casos de etiologia não conhecida, há evidencias no sentido de uma maior probabilidade de irmãos de autistas serem, também afetados quando comparados com a população em geral."

De acordo com Gonzaléz (2005), além das características mais marcantes percebidas nos portadores do transtorno relacionadas, principalmente, ao falho desenvolvimento da linguagem e interação social, ainda há uma série de desordens gastrointestinais que podem acometer os autistas, como diminuída produção de enzimas digestivas, inflamações da parede intestinal, e a permeabilidade intestinal alterada, sendo que todos estes fatores agravam os sintomas dos portadores da doença.

O fundamental objetivo dos pais deve ser incentivar e trabalhar junto com a criança para que se torne cada vez mais independente e elimine a necessidade da ajuda constante e direta de uma outra pessoa (POSSI et al., 2011).
Este trabalho tem como objetivo, oportunizar reflexão sobre a alimentação do autista, mostrando como amenizar os sintomas descritos acima e também visando contribuir para a melhoria do estado geral do paciente, conseqüentemente melhorando a qualidade de vida dos pais, familiares e cuidadores contratados.
Justifica-se pela necessidade de trazer à tona, novas discussões sobre a alimentação dos portadores da síndrome.

2. DESENVOLVIMENTO
Trabalhar a diversidade é elemento fundamental para o crescimento, tanto do aprendiz quanto do orientador da aprendizagem, portanto a troca é base desta relação educacional, o que significa considerar as diferenças como algo que seja motivo de trocas, propício para o crescimento dos indivíduos envolvidos (VAZ et al 2005).
Devido à natureza dos Transtornos Globais do Desenvolvimento, as intervenções devem ser multidisciplinares, contemplando os aspectos da psicologia, fonoaudiologia e nutrição, entre outros.
Segundo Tamanaha (apud PERISSINATO, 2003), é necessário enfocar a diferença entre intervenção e tratamento: a intervenção busca um melhor desenvolvimento das habilidades do indivíduo, enquanto que o
tratamento busca a cura de uma doença. 
Entre os diversos tipos de intervenções, neste trabalho serão abordados os aspectos das intervenções educacionais e nutricionais.
Corradi e Fernandes (2004) relatam que, na pesquisa realizada com pessoas com idade entre 3 anos e 4 meses a 15 anos, com o objetivo de identificar possíveis variáveis que influenciem o desenvolvimento comunicativo de crianças portadoras de autismo, tiveram a conclusão que o desempenho mais interativo e
funcional pode ser um indicativo de um prognóstico mais promissor para o desenvolvimento dessas pessoas.
Atitudes educacionais dos cuidadores podem favorecer a aquisição de habilidades nas atividades de rotina e autocuidado, assim como podem retardá-la devido aos cuidados excessivos pela falta de orientação (POSSI et al, 2011).
Greydanus, Patel e Pratt (2008) divulgam que 70% dos adolescentes com autismo apresentam diferentes graus de problemas de percepção e sensoriais. O mesmo adolescente com autismo pode apresentar um padrão de resposta diminuída ou aumentada a diferentes estímulos, como por exemplo, ruídos, dor, carinho e em contrapartida, adolescentes com autismo de alto funcionamento podem apresentar respostas
normais a diversos estímulos de aspecto sensitivo.

Crianças autistas são muito seletivas e resistentes ao novo, fazendo bloqueio a novas experiências alimentares. Portanto, deve-se ter o cuidado de não deixá-las ingerir alimentos que não sejam saudáveis. Comportamento repetitivo e interesse restrito podem ter papel importante na seletividade dietética (SILVA, 2011).
A Literatura científica tem nos mostrado que, com relação à alimentação, especialmente na hora da refeição, três aspectos mais marcantes são registrados: seletividade, que limita a variedade de alimentos, podendo levar a carências nutricionais; recusa, mesmo ocorrendo a seletividade é freqüente a não aceitação do
alimento selecionado o que pode levar a um quadro de desnutrição calórico-proteica e a indisciplina que também contribui para a inadequação alimentar. A má alimentação e a falta de equilíbrio energético são motivos de especial preocupação, pois, a ingestão de micro nutriente está estreitamente relacionada com a ingestão de energia. É provável que as crianças cujo consumo de energia é menor, também sofram de deficiência de ferro e zinco (DOMINGUES, 2011).
Mediante ao exposto pode-se concluir que na maioria das vezes, o momento da refeição é culminado com choro, agitação e agressividade por parte do autista e um desgaste emocional por parte do cuidador. Crianças autistas têm padrão alimentar e estilo de vida diferente das crianças não autistas, comprometendo seu crescimento corporal e estado nutricional (ZUCHETTO, 2011).
Dependendo da gravidade, pessoas com distúrbios neuropsicológicos podem apresentar uma dificuldade na alimentação, prejudicando a saúde como qualquer pessoa normal quando não supre diariamente os nutrientes.
Segundo Silva (2011), no início da década de 80, estudos descreveram elevadas concentrações de aminoácidos e peptídeos de origem alimentar no sangue, no fluído cerebrospinal e na urina de autistas. A partir dos achados surgiram algumas hipóteses sobre a possível relação entre autismo e distúrbios do
metabolismo protéico.
Autores relatam em Mahan e Stump (2002), que dietas à base de vegetais e a proteína caseína podem melhorar o estado mental em encefalopatia hepática, especificamente pela caseína possuir menos aminoácidos aromáticos (AAA, que são a fenilalanina, triptofano e tirosina) e mais aminoácidos de cadeia ramificada (AACR, que são a valina, isoleucina e leucina). Segundo Cuppari (2002), o fato da preferência dos AACR aos AAA deve-se que os AACR garantem o fornecimento de nitrogênio adequado para manter o metabolismo, sem prejudicar o estado mental das pessoas. A ação da caseína para minimizar os sintomas na encefalopatia hepática pode ser adaptada em pessoas com autismo, mas é uma hipótese que pode ser uma idéia de pesquisa para a constatação. As crianças autistas apresentam, com freqüência, sintomas
gastrointestinais tais como, dor abdominal, diarréia crônica, flatulência, vômitos, regurgitação, perda de peso, intolerância aos alimentos, irritabilidade, disenteria entre outros (GONALÉZ et al., 2006). 
Devido a essas ocorrências seria interessante evitar a ingestão de glúten, presente no trigo, aveia, centeio e
cevada, pois pode causar dano conseqüente das vilosidades da membrana intestinal resultando em uma potencial ou real má absorção de todos os nutrientes (MAHAN e STUMP, 2002).
Zuchetto (2011) cita que, em estudos desenvolvidos com crianças autistas dinamarquesas e alemãs, foi identificado baixo peso ou propensão para este quadro. Em outros estudos realizados com crianças autistas
japonesas, foi constatado risco para a obesidade. Algumas crianças e adolescentes com autismo, segundo Greydanus, Patel e Pratt (2008), podem necessitar de dietas especiais, cujas intervenções nutricionais se baseiam em certas carências, como a existência de alergias alimentares ou a falta de importantes vitaminas
e minerais que poderiam causar os sintomas essenciais do autismo. Alguns pais oferecem para suas crianças autistas uma dieta sem glúten e caseína, entretanto, alguns pesquisadores aconselham o suplemento da dieta com vitamina B6 e magnésio. Alguns autores afirmam que o glúten e a caseína causam sensação de prazer, além de hiperatividade, falta de concentração, irritabilidade, dificuldade na interação da comunicação e sociabilidade.
Estudos relatam que indivíduos autistas, os quais aderiram a uma dieta isenta de caseína e glúten, apresentaram melhora dos sintomas (SILVA, 2011).
Sugere-se que os peptídeos de glúten e caseína, assim como outros componentes nutricionais, podem ter alguma participação na fisiopatologia do autismo, porém não há evidências que validem sua restrição até o momento (LÊ ROY et al., 2010).
Gonzaléz (2006) afirma que a etiologia do autismo é desconhecida. Recentes estudos têm sugerido a possível contribuição genética, fatores de risco pré-natal e pós-natal, toxinas de alimentos, intoxicação por metais, alergia à
caseína e ao glúten, assim como uma variedade de agentes infecciosos, entre eles os gram negativos e a cândida.
Whiteley et al., (2010), relata que em estudos desenvolvidos na Dinamarca, com crianças autistas que foram alimentadas com dieta restrita em glúten e caseína, foram obtidas melhoras consideráveis no comportamento destas
crianças após 8 a 12 meses de dieta. O mesmo autor completa ainda, que devido à complexidade e potencial de deficiência nutricional como resultado de longo prazo da dieta, suporte clínico adequado e dietético deve ser utilizado durante toda a tentativa de fazer tal mudança na dieta.
Lê Roy et al., (2010) relata que, em estudo feito por um grupo interdisciplinar, constatou efeitos positivos com a retirada do leite de vaca e suplementação reduzida de ácido fólico, em criança com sinais de autismo, com idade entre 4 e 8 meses. Apesar desses resultados, mais investigações são necessárias.
Diversos estudos sobre a alimentação do autista vêm sendo desenvolvidos, porém ainda não há um consenso entre os pesquisadores.
A implantação de um novo padrão alimentar para o autista, deve envolver todos os familiares e pessoas que com ele convivem, contribuindo assim para que o paciente receba melhor as modificações propostas. As dificuldades são muitas, tendo em vista que a modificação dos hábitos alimentares envolve
aspectos culturais, preferenciais, e financeiros.
Segundo Abreu (2011), crianças autistas possuem de duas a três vezes mais chances de serem obesas do que os adolescentes na população em geral. Os agravos à saúde secundários às morbidades de base, tais como:
paralisia cerebral, autismo etc., foram mais frequentes em adolescentes obesos, em comparação a adolescentes saudáveis e com peso adequado. Zuchetto (2011) afirma que, a atividade física e os cuidados nutricionais são
elementos valiosos na prevenção de doenças como a obesidade infantil, independência funcional, participação social e qualidade de vida.
Póvoa (2005) relata que, atualmente poucos centros psiquiátricos incluem o recurso dietoterápico no tratamento do autista e quando o fazem, considera-se principalmente a depressão imunológica causada pela carência de zinco, que é agravada pelo excesso de carboidratos refinados. Fatores estes que
favorecem a proliferação tanto da Cândida albicans como a Clostridium difficile, cujas toxinas estão relacionadas com distúrbios infantis, como o déficit de atenção (DDA).
Schwartzman (1995), relata que: dietas hipoglicêmicas têm sido propostas para crianças com desvios neuropsicológicos, sendo o açúcar apontado como o causador destas dificuldades; porém, estas informações carecem de mais
investigações.
Whiteley et al., (2010), afirma que: resultados de pesquisas sugerem que intervenção alimentar pode contribuir positivamente para o desenvolvimento de algumas crianças diagnosticadas com autismo, porém investigações
adicionais são necessárias. 
Segundo Póvoa (2008), o Transtorno do Déficit de Atenção, como o autismo, vem aumentando consideravelmente, em crianças nos últimos anos. As causas desse distúrbio infantil certamente podem estar relacionadas a problemas
alimentares, mais especificamente no aumento da permeabilidade intestinal e nas proteínas não digeridas do glúten e da caseína. Quando absorvidas nas vilosidades intestinais, passam para a corrente sanguínea e podem produzir substâncias estimulantes, provocando a hiperatividade e o DDA.
Ainda com relação ao DDA, vários estudos comprovaram que o uso do ômega 3 associado à restrição de carboidratos refinados pode levar a ótimos resultados.
Segundo Williams (2008), p. 296:
"Não há nenhuma cura completa conhecida para o autismo, usando-se a medicina tradicional, fisioterapia ou homeopatia. Drogas e medicamentos não tratam as características essenciais do autismo. Até hoje, não temos 
nenhuma evidência óbvia para mostrar anormalidades bioquímicas cerebrais
específicas."

3. METODOLOGIA
Este trabalho foi desenvolvido através de levantamento bibliográfico por meio de leitura, pesquisa, compilações e transcrições textuais de autores nacionais e internacionais, obtidos por meio de livros e artigos de revistas científicas
especializadas de conteúdo confiável que abordam os temas relacionados à educação, nutrição e autismo.

4. CONCLUSÃO
O autismo infantil corresponde a um quadro de extrema complexidade, exigindo que abordagens multidisciplinares sejam efetivadas, visando-se não somente, a questão educacional e a socialização, mas, principalmente a questão médica e a tentativa de estabelecer etiologias e quadros clínicos bem definidos, passíveis de prognósticos precisos e abordagens terapêuticas
eficazes.
O autismo é uma condição complexa, no qual a nutrição e os fatores ambientais desempenham papéis primordiais para melhoria da qualidade de vida do indivíduo.
Os diversos estudos científicos sobre a alimentação do autista, associados à experiência de pessoas diretamente envolvidas, especialmente mães ou cuidadores, vêm contribuindo para a melhoria dos comportamentos e atitudes próprias destes portadores, mas não há um consenso entre os pesquisadores, visto que cada ser humano tem suas próprias características pessoais, psicológicas e corporais.
As observações diárias e contínuas através dos sinais e sintomas clínicos e laboratoriais e dos relatos familiares, ou seja, a interação famíliamédico
e pesquisador são essenciais para as descobertas, esclarecimentos e o sucesso das terapias aplicadas aos pacientes autistas, pois a melhora clínica depende da avaliação individualizada.
É importante que crianças e adolescentes com deficiências, em especial aquelas que são propensas a riscos nutricionais, sejam acompanhadas por profissionais e estimuladas a participar de atividades físicas e adaptações da
dieta.
Novos estudos são necessários para ratificar e/ou aprimorar as pesquisas envolvendo até mesmo a questão da dependência e/ou deficiência de algumas vitaminas e minerais. Estes estudos servirão para maiores esclarecimentos e
para aprimorar os tratamentos multifatoriais, envolvendo a nutrição, os fatores ambientais, medicamentos e as terapias comportamentais, de
fala e educacional.

5. REFERÊNCIAS
ABREU, L. C., Condições relacionadas à obesidade secundária na interface do crescimento e desenvolvimento, Rev. Brasileira de crescimento e desenvolvimento humano. Vol. 21, n.1, São Paulo, Abr. 2011.
ASSUMPÇÃO JR, F. B., PIMENTEL, A. C. B., Autismo infantil, Rev. Brasileira de Psiquiatria, vol.22 suppl. 2, p. 37-39, São Paulo, Dec. 2000.
CORRADI, A. M., FERNANDES, F. D. M.: Autismo e terapia fonoaudiológica: variáveis envolvidas nos resultados deste processo, Universidade de São Paulo, Dissertação (Mestrado), 2004.
CUPPARI, L., Guia de nutrição: nutrição clínica no adulto, 1 ed. Barueri, São Paulo, Manole, 2002.
DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DE SÃO PAULO, Cartilha Direitos das Pessoas com Autismo, 1 ed., Mar. 2011.
DOMINGUES, G., Relação entre medicamentos e ganho de peso em indivíduos portadores de autismo e outras síndromes relacionadas.
Disponível em www.nutricaoativa.com.br acessado em 10/08/2011.
GONZALÉZ, G., Manifestaciones Gastrointestinales en Trastornos del Espectro Autista, Rev.Colombia Médica, Vol. 36, n.2, suppl. 1, p. 36-38.2005.
GONZALÉZ, L., LOPEZ, C., NAVARRO, D.,NEGRON, L., FLORES, L., RODRIGUEZ, R.,MARTINEZ, M., SABARÁ, A., Características endoscópicas, histológicas e inmunológicas de la mucosa digestiva en niños autistas con síntomas
gastrointestinales., Archivos venezolanos de puericultura y pediatria. Vol. 69, supl.1, p. 19-25,2006.
GREYDANUS, D. E., PATEL, D. R., PRATT, H. D.: Clínicas pediátricas de norteamerica, vol. 55, n. 5,p. 1153 Madri, Espanha, Saunders, 2008.
LE ROY, C. O., REBOLLO, M. J. G., MORAGA, F.M., XEMENDÍAZ, S. M., CASTILLO-DRÁN, C.,Nutrição de crianças com prevalência de enfermidades neurológicas, Rev. Chilena de Pediatria, Vol. 81, n.2, p. 103-113, Santiago, Abr.2010.
KLIN, A., Autismo e síndrome de Asperger: uma visão geral, Rev. Brasileira de Psiquiatria, vol.28 supl. 1 São Paulo, May. 2006.
MAHAN, L. K., STUMP, S. E., Krause alimentos, nutrição e dietoterapia, 10. Ed., São Paulo, Roca,2002.
MUNDY, P., Autismo e seu impacto no desenvolvimento infantil: Comentários sobre Charman, Stone e Turner, e Sigman e Spence. In:Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M,eds. Enciclopédia sobre o Desenvolvimento na
Primeira Infância. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2011:1-6. Disponível em: http://www.enciclopedia-crianca.com/documents/MundyPRTxp1.pdf.
POSSI, K. C., HOLANDA, M. V., FREITAS, J. V.M., O impacto do diagnóstico do autismo nos pais e a importância da inserção precoce no tratamento da criança autista, Rev. Psychiatry on line Brasil,vol.16, n.1 São Paulo, Jul. 2011.
PÓVOA, H., AYER, L., CALEGARO, J.: Nutrição Cerebral, Rio de Janeiro, Objetiva, 2005.
SCHWARTZMAN, J. S., ASSUMPÇÃO JR, F. B., Autismo Infantil, São Paulo, Memnon, 1995.
SILVA, N. I., Relações entre hábito alimentar e síndrome do espectro autista. Resolução CoPGr 5890 de 2010, 132 p. Piracicaba 2011. Disponível em: http://scholar.google.com.br/scholar?q=nutri%C3%A7%C3%A3o+para+
autistas%2C+2011&hl=pt-BR&btnG=Pesquisar&lrTAMANAHA, A., C., Apud PERISSINOTO, J., Autismo, São José dos Campos, Pulso, 2003.
VAZ, A. C. R. Programas ações educativas complementares. Anais do VIII Encontro de Extensão da UFMG. Belo Horizonte, 2005.
WILLIAMS, C., WRUGHT, E., Convivendo com o autismo e a síndrome de Asperger, São Paulo, M. Books, 2008.
WHITELEY, P., HARACOPOS, D., KNIVSBERG, A., LUDVIG, K., REICHELT, S. P., JACOBSEN, J., SEIM, A., PEDERSEN, L., O ScanBrit randomizado, controlado, singleblind estudo de um de glúten e caseína-livre intervenção alimentar
para crianças com autismo transtornos do espectro, Rev. Nutricional Neuroscience, vol.13, n.287, 2010.
ZUCHETTO, A. T., MIRANDA, T. B., Estado nutricional de crianças e adolescentes, EFDeportes.com, Revista digital, Ano 16, n.156, Buenos Aires, May, 2011.

Estudo publicado na Revista Científica do ITPAC, Araguaína, v.5, n.1, Pub.1, Janeiro 2012

• Jair Antonio de Carvalho e Cristiane Santiago Sabença Santos - UniFOA - Centro Universitário de Volta Redonda, Avenida Paulo Erlei Alves Abrantes, 1325 - Três Poços - Volta Redonda – RJ.
• Márcio Pedrote de Carvalho - FMT – Fundação de Medicina Tropical, Av. Dionísio Farias, 838, Bairro de Fátima, Araguaína-TO
•  Luciana Sant`Ana de Souza - ITPAC - Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos, Avenida Filadélfia, Nº 600, Setor Oeste, Araguaína-TO